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历史学科自主合作学*课堂教学模式论文

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历史学科自主合作学*课堂教学模式的研究 课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式,是全面*刂 教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下 教育界同行研究的热点,许多学科也都有了一些较为成熟的成果。 但受追求升学率、功利性选择专业的影响,历史学科普遍被认为是 副科,倍受“冷落”。目前中学历史教学特别是本地区历史教学普 遍地是传统的老师“讲”学生“听”?,虽有了一些探索,大多数 在课堂上并没有发生实质性的变化,教师的教学观念、教学模式等 比较陈旧、亟待改变。我们认为应该使教师在使用教材上有自主性, 应该让学生在学*中有自主性,应该让教师成为“教”的主体,应 该让学生成为“学”的主体。实现教学中师生、生生互动,落实兴 趣基础上的学生自主学*。 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需 求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住 这一强烈的需求,借助合作学*的方式,让每个人感到与集体不可 分割,实现资源集体共享,相互产生心理相容、互赖,转化学生以 自我为中心的意识,培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。 本人从中学历史课堂教学的实际出发,结合自己的教学尝试, 进行了自主合作学*教学模式的探索: 课前准备: (一)分组 将全班学生,按“组内异质,组间同质”的原则,根据学生性 别的比例、兴趣倾向、学*水准、交往技能、守纪情况等合理搭配, 分成学*小组,每组 4 或 5 人,一般前后围坐在一起,以便教师启 发诱导以后,学生面对面的进行讨论,每组选一名知识水*较高、 有组织能力、责任心较强的学生担任组长,主持课堂小组 (二)制定和公布小组合作学*和竞赛规则 1.每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容 2.无论什么问题,在请教教师之前,应先请教同组成员,实在 解决不了,再请教老师。 3.小组内可以小声讨论 4.抢答问题时,每个小组成员只有一次答题机会,抢答之前, 组内可以自由讨论,取得答题权以后,只能由一人发言,防止小组 内出现一言堂。 5.各小组要积极鼓励性格内向、不善言辞、懒于思考的学生发 言。 6.小组竞赛以累计得分的形式,计算最后成绩,评出优秀小组。 授课过程: (三)自主合作学*的运作程序 合作学*的运作程序是灵活多样的。合作学*小组组建好以后, 学生怎么样才能进入实质性的合作呢?首先要给学生提供合作学 *的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。 其教学程序通常有四个阶段: 1.第一阶段:确定学*目标 a.读书思考——学生个体学*,以自己的生活经验、已有知识 对新知识进行探索、尝试性的学*,为建构新的“认知图式”作准 备。 b.质疑求异——学生在读书思考中,一般出现两种学*情况: 一是把理解的知识进行了内化、整合:一是对不理解的知识质疑并 提出。合作学*对后一种学*情况给予更大的关注,鼓励学生不断 地发现问题、提出问题、质疑问难。 c.确定目标——学生必须在教师的主导作用下,提炼学*主题, 列出学*学*方案,制定出学*的主要目标。 2.第二阶段:组内合作学* 学生在主持人的组织下,根据教师的要求或者借助学*菜单, 围绕学*主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能,共同 完成学*任务。这一阶段,教师应放手让学生自己去学*,教师可 以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。 3.第三阶段:组际交流反馈 可分两个层面进行:①研究相同主题的学*小组之间,由联络 员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学*结果带到信息中转 站交流,做好记录,再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正, 再由汇报员向全班汇报小组学*情况。②研究不同主题的学*小 组,在听其他小组汇报时,可以质疑,可以求教,也可以与不同主 题的小组自由交流,在交流的过程中完成所有主题的学*任务。 各小组向全体同学汇报学*结果,教师和其他各组同学进行分 析,作出判断:大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠 正错误,优化思想品质,提高学*能力。这一过程,教师注意不要 轻易地对学生的学*结果进行评价,应引导学生畅所欲言,鼓励学 生发表自己的见解,以免合作学*流于形式。 4.第四阶段:学*效果评价 从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对 合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学* 卡里,也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再 接再励,更上一层楼。评价可分层次进行:(1)学生的自我评价。 个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价; (2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长 处或不足,用以调整自己的学*策略:(3)小组与小组之间的相互 评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争;(4)教师对小组或 个人的评价。一般以小组评价为主。个体评价为辅:评分可以分为 “达标分”和“进步分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人人 达标,组组夺标成功。 当然,我们在实验过程中也碰到许多困难,如:缺乏专家或科 研专业人员的指导,实验水*不是很高:实验人员不足,缺乏足够 的研究时间,实验的老师教学任务繁重,既要搞好实验,又要赶教 学进度:班级人数太多,分小组教学时洛组间的交流机会少。可面 对这些困难,我们下决心克服,相信下一阶段的实验有各级领导的 关心和支持,效果更加显著,一定能取得实质性进展。 以上是笔者长期以来,不断地实践,不断地更新,不断地探究 而总结出来的一点浅见,不妥之处,还望大家指正。 参考文献: [1]《普通高中历史课程标准(实验)》 [2]黄容.充分运用情境,激活历史学*思维[j]. [3]王生.情境教学法在中学历史教学中的应用[j]. [4](日)山内光哉编著.学*与教学心理学[j].教育科学出版 社,1983 年版 [5]唐松林.论创造性教学模式[j].外国教育研究,2001 版???? [6]丁钢主编.创新:新世纪的教育使命[m].教育科学出版社, 2000 版


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