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如何让作文更精彩

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何让作文更精彩 作者:雷转云 来源:《学习导刊》2014 年第 06 期 内容摘要:“好作文是改出来的”。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主,从而 改变教学中存在的“教师批改,学生不看”的陋习,充分调动学生学习的积极性,循序渐进提升 学生作文水平。 关键词:中学语文作文教学 修改 细则 一、新课改重在培养学生自主生修改作文 作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。《新课标》在“前言” 部分指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践……因而,应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中 掌握运用语文的规律。但目前的作文教学中普遍存在“教师批改,学生不看”的陋习。我们初学 写作的中学生,就须反復修改作文,从修改中悟出不应该那么写的道理,才能不断提高写作 能力。但过去的作文教学,学生写完了事,修改的任务全由教师担负。教师批改作文如移山 ,所以教师成了愚公,但又不能成为真正的愚公,因为学生接到批改后的作文本只瞥一 下分数,教师繁重的批改工作成了无用功,学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批 改变成教师指导下学生自己修改,使修改成为学生自我完善的重要环节。因此,中学生特别 是教研相对薄弱的农村学校的中学生,作文能力较低下。如何提高学生的作文水平,一直是困 扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学, 应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为,要改变中学生当下作文的弊端, 要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力,增强课堂教学的实效性、针 对性。另一方面也应从学生一方着手,努力提高学生作文的自主修改能力,最终达到提高学生 作文能力的目的。在近几年的教学实践中,我进行了一些尝试,收到一定的效果。 二、如何让学生成为作文修改的主人 第一、老师首先让学生在思想上加于理解和重视。让同学们明白互改作文不是老师在偷 懒,而是新课改的要求,是为了提高同学们写作能力的好方法,你要改同学的作文,就必须深 思之后才能下笔,这就给学生一个思考的过程,加上同学之间对他人的作文比较好奇,因此, 也较为乐意地为他人批改。 第二、让学生批改作文有个依据。由于学生刚学批改作文,因此常觉得无从下手,这就要 求教师必须在事前作具体、切实的指导,示之以切实的原则和要求,晓之以具体的步骤和方 法。先由教师作示范批改,如可以拿范文来读,之后引导他们怎样批改。范文可以是同学写, 老师批改的;也可以是作文书上的。使学生了解一般的批改方法,后再让学生自行批改。然后 每人发一张印有作文修改步骤内容的纸张给学生,让他们修改作文时有据可循。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生有了这个依据就容易修改了,但必须强调学生不能打感情分,在修改时还得强调不同 的文体应有不同的修改侧重点,如修改记叙文,要侧重于记叙文的六要素是否交代清楚,内 容是否具体、形象、生动,中心是否明确;修改议论文,要侧重于论点是否正确、鲜明,论据 是否典型、充分、有说服力,论证方法是否适当;修改说明文,要侧重于是否把事物特征说清 楚,或者把事理阐述明白,运用了那些相适应的说明方法,说明顺序是否清楚等等。 第三、促进优生和差生的共同发展。为了促进同学们修改作文的积极性,每次作文互改之 后,老师都应该从中选出三至五个批改得比较好的同学进行表扬,并每人发一支红笔作为奖 励,鼓励他们,让他们当小老师,然后在同学互改作文之后,先让他们检查批改第二遍再交 给老师批改。对于这些小老师,老师还特别要求他们多看一些课外作文书以提高他们作文修 改的水平;对于作文水平较差的同学,要批改别人的作文就较困难了,这时老师也要关注他 们,帮助他们,可安排他们和小老师在一起,采取一帮一,一带一的办法,试着修改作 文,即使他们改错了,也不能批评他们,如果有一点成绩,也要及时肯定他们,表扬他们。还 强调同学们在互改作文时,每篇文章都必须写上优点,即使是写得较差的,也要想方设法找出 优点,以达到鼓励的作用。 三、老师只是作文修改过程中的组织者和引导者。 新课程标准指出:老师是学生学习过程中的组织者和引导者。因此,在作文修改教学的过 程中,老师主要是教他们互改的操作过程及方法。其实在学生互改作文后,老师只要简单的再 为同学们修改,看看他们修改的是否正确,评语是否得体等等就可以了。当然,老师开始实施 时工作量较大,但作文三、五次之后老师就较为轻松了。一个学期过后,老师可选择浏览作 文,看看学生评语,如果没有太大的出入就简单点评或写个阅字就可以了。 四、创设丰富的师生交流共享平台。 教师要积极创造条件,促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课,学生互 批互改,学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组,选一学生作文互相讨论,共同修 改。学生积极评议,同学间互相影响,促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式, 对学生作文中存在的个别性的问题,运用交谈、了解的方式,或对写作有困难的学生,一边指 导,一边督促学生自己的修改,为培养学生修改能力打下良好的基础。同时教师也要更积极创 建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集,学期或学年搞展览。班干部 每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多 种形式,调动学生参与作文修改的积极性。 培养学生作文修改的能力,是迅速提高学生作文写作能力,培养学生自主学习的一种有效 形式,是全面推进素质教育,实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师,不容忽视学 生作文能力的培养,应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式,更好的促进学生的 语文综合素质的发展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 参考文献: 《作文指导》2009 年第 12 期 2010 年第 1—2 期


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